segunda-feira, 8 de junho de 2009

PAUTA DE FORMAÇÃO - DOT P/ CP's - CICLO II


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO SÃO MATEUS
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA - DOT-P
2º ENCONTRO DE DOT-P COM COORD. PEDAGÓGICOS DE ENS. FUNDAMENTAL
CICLO II - 24/04/2009

Os dados obtidos com o diagnóstico são relevantes para a escola de fato organizar-se
para que os estudantes possam aprender em todas as áreas.
1

OBJETIVOS:
  • Analisar o desenvolvimento da fase 1 da sondagem da competência leitora e escritora;
  • Discutir o Plano de Acompanhamento do Coordenador Pedagógico a partir dos dados observados nesta sondagem.

Atividade 1: Leitura em voz alta pelo formador 10’


Atividade 2: Sondagem da Competência Leitora e Escritora – FASE 1 1h
Pensando na ação: Sondagem da Competência Leitora e Escritora, em pequenos grupos refletir:

  • Como foi a discussão para a elaboração do instrumento?
  • Como foi feita a escolha dos textos para leitura em voz alta?
  • Quem eram os envolvidos neste processo?
  • Quem aplicou a sondagem?
  • Quais foram os critérios de aplicação?
  • Que aspectos foram considerados para que um aluno fosse classificado como tendo leitura em voz alta fluente?

Socialização das discussões.

Atividade 3: Análise de uma planilha de sondagem. 2h

Em pequenos grupos analisar a planilha de sondagem da fase 1:

  • Que análise desta planilha faria com seu grupo de professores?
  • Que aspectos destacaria?
  • Que encaminhamentos você proporia a partir do analisados?
  • Quais ações de acompanhamento você C.P. realizaria mediante os encaminhamentos propostos?
    Socialização.

Atividade 4: Retomada da Tarefa: Ações de Acompanhamento presentes no Plano de Trabalho do C.P. 30’

Tarefa: Após a realização da sondagem da fase 2 (p.p. 50, 51 e 53 do referencial de expectativas.....), enviar junto com a planilha, um relatório do processo de construção e aplicação dos instrumentos de sondagem, bem como da análise dos dados coletados, (utilizar como apoio as questões propostas na atividade 2), até o dia 15/05/09.

Atividade 5: AVALIAÇÃO DO ENCONTRO: 20’

De que forma a pauta desenvolvida contribuiu para você refletir sobre:

  • plano de acompanhamento?
  • encaminhamentos com os professores de Ciclo II?
  • conhecimento do material disponível ao Ciclo II?
  • gestão de sala de aula?
    1Orientações Curriculares - Proposição de Expectativas de Aprendizagem – Língua Portuguesa . SME/DOT, p. 91

Emottasilva

domingo, 7 de junho de 2009

2º ENCONTRO DE DOT-P COM COORDENADORE PEDAGÓGICOS
CICLO II
REGISTRO 24/04/2009



SUGESTÃO PARA ELABORAÇÃO DO “PLANO DE TRABALHO”:
  • Quais são as ações de acompanhamento?
  • Quais são as ações de formação?
  • CRIAR UMA TABELA COM OS SEGUINTES DADOS:
  1. DADOS
  2. METAS
  3. OBJETIVOS
  4. AÇÃO DE FORMAÇÃO
  5. AÇÃO DE ACOMPANHAMENTO
  6. CRONOGRAMA

Atividade 2:

  1. Olhando para as questões propostas:
  • Quais são de “formação”? E quais de “acompanhamento”?

FORMAÇÃO:

  • Como foi a discussão...
  • Como foi feita a escolha dos textos...
  • Quem eram os envolvidos...

ACOMPANHAMENTO:

  • Quem aplicou a sondagem...
  • Quais foram os critérios...
  • Que aspectos foram considerados...

INTERVENÇÕES:

  • Para que serve a sondagem?
  1. Serve para subsidiar o Planejamento, é para ser analisada e não somente quantificada...
  2. O resultado da sondagem na Fase 1, não foi socializado com o coletivo, ficou somente dentro do Ano/ Ciclo
  3. O acompanhamento não se faz efetivo quando não há registro do mesmo... É preciso levar em conta a Formação, a intervenção feita, anteriormente, para que se observe a prática do professor...

“...OS ALUNOS NÃO APRENDEM SE NÃO HOUVER PROFESSORES COMPROMETIDOS COM SUAS APRENDIZAGENS.”, ou seja, O FOCO é na APDZ do aluno e não no ENSINO...."

Como trabalhar com os alunos “com pouco domínio”?

  • “Leitura Compartilhada”/ “Colaborativa”;
  • “Seq. Did.”;
  • “Projetos...”

*LEITURA E ESCRITA É PARA TODOS OS PROFESSORES...

**AOS PROFESSORES DE PORTUGUÊS, CABEM AS QUESTÕES DO “PADRÃO DA LÍNGUA ESCRITA”!!!

***PARA TRABALHAR COM ALUNOS COM “POUCA FLUÊNCIA” EM LEITURA:

  • Projetos de Leitura (função social garantida):
  1. “COMO TRABALHAR” este tipo de Projeto nas diferentes aulas, por exemplo:
  • MATEMÁTICA: “Regras de Jogo” (um só tem e precisa ler para os outros);
  • CIÊNCIAS: “Seminário”...

ATENÇÃO!!!

ANÁLISE DA PLANILHA:

  • Olhar para a mesma, tematizando os resultados (obs. As anotações na mesma)
  • A avaliação do aluno que não é alfabético, tem que ter um escriba, no caso, pode ser o professor...
  • O aluno não alfa precisa estar inserido nas práticas de sala de aula em situações em que possa participar com seus saberes de forma significativa;
  • Para que nenhum aluno fique esquecido no fundo da sala, é necessário que o professor tenha uma PLANILHA NOMINAL na PASTA DE SALA;
  • Para os alunos com “pouco domínio”dos padrões da escrita, o professor de Língua Portuguesa precisa fazer o diagnóstico e incluir em seu trabalho, as questões do “PADRÃO DA LÍNGUA” (PROJETO 77);
  • Se o aluno não é alfa, precisa estar também na SAP;

**PRODUÇÃO DE UM ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM CIÊNCIAS:

  1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
  • Repertoriar: Gênero (características)/ tema
  • Produção Coletiva(Revisão no processo)
  • Produção em dupla (Revisão na dupla)
  • Produção Individual (Revisão coletiva: escolhe-se um texto e trabalha-se com ele: questões mais aprofundadas do gênero).

Obs.: No mínimo deve-se trabalhar dentro da SUGESTÃO acima em todas as áreas do conhecimento quando o aluno precisa PRODUZIR UM TEXTO!!!


LEMBRE-SE..... ESTE É APENAS “UM” REGISTRO .... VOCÊ PODE TER OUTROS E TRAZER NOVAS CONTRIBUIÇÕES.............

Eliane

sexta-feira, 15 de maio de 2009

PROVA SÃO PAULO – CEU SÃO MATEUS – 15/05/2009


ESCALA DE PROFICIÊNCI E SUA CARACTERIZAÇÃO:


DE 100 A 150 – NÂO SATISFATÓRIO
DE 175 A 300 – SATISFATÓRIO



OBS.: AS MÉDIAS SÃO PELO NÚMERO DE ACERTOS; OS ALUNOS AVALIADOS SÃO OS QUE TIVERAM MÉDIA INFERIOR A 150 NA AVALIAÇÃO ANTERIOR; O OBJETIVO É ACOMPANHAR ESTES ALUNOS LONGITUDINALMENTE E VERIFICAR SE ESTÃO SENDO ATENDIDOS EM SUAS APDZS; NÃO É PARA “RANKER” E SIM PARA DIAGNOSTICAR E FORMAR;


OLHAR PARA O “BOLETIM PROVA SÃO PAULO” DA UNIDADE:

EXEMPLO:
**lembrar que as MÉDIAS FORAM RECALCULADAS de acordo com a escala do SAEB que vai de “100 a 500”, PORÉM, a análise da REDE vai até “300”;


COMO LER O BOLETIM CRITERIOZAMENTE:



  • se o aluno acerta uma questão mais complexa, sua pontuação é mais alta nesta questão, portanto, não é pelo número de acertos que o aluno é avaliado e sim pela verificação do seu nível de PROFICIÊNCIA;

  • a avaliação a partir do nível 100 é possível mostrar o que o aluno sabe, analisando do ponto de vista PEDAGÓGICO, abaixo do 100 só conseguimos saber O QUE O ALUNO NÃO SABE;

  • MÉDIA VARIA “12,5%” PARA CIMA “12,5%” PARA BAIXO, ex.: média 117 + 12,5 = 129,5, logo, A MÉDIA será 125 (de 125 a 137,5= 125);
    comparar com as médias da DRE/ SME;

  • fazer tabela;

***OBSERVAR QUE ABAIXO DE MÉDIA 1OO PRECISAM SER SOMADOS OS PERCENTUAIS PARA SABER QUANTOS ALUNOS PRECISAMOS RESGATAR EMERGENCIALMENTE!!!



*LEMBRAR que os alunos que estavam no 2º ano em 2007, em 2008 estão no 3º ano, Ex. : 2º/2007= 33,5 + 3º/2008= 22,5 = 55,7 MERECEM ATENÇÃO ESPECIAL!!!!


APÓS fazer tabela, MONTAR UM GRÁFICO, pois é o GÊNERO que privilegia a INTERPRETAÇÃO DE DADOS!!!



É NECESSÁRIO atentar que o aluno que está no nível 75 tem que chegar a 100, o de 100 a 125, e assim sucessivamente, se a média é 125 é necessário somar os índices inferiores a fim de mensurar o número de alunos que precisam ser atendidos EMERGENCIALMENTE;



ATENÇÃO:



“CURSO DE ELABORAÇÃO DE ITENS PARA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA DE ACORDO COM AS HABILIDADES”: 16/05
HAVERÁ TAMBÉM O CURSO PARA LÍNGUA PORTUGUESA!!!



Emottasilva SP 15/05/2009


PROVA SÃO PAULO

Prova São Paulo 2008 mostra que maioria dos alunos evoluiu no aprendizado!!!

Além de revelar o perfil individual dos estudantes da rede municipal, a segunda edição
da Prova São Paulo permite acompanhar a evolução anual do aprendizado dos
alunos, o que é inédito no país.
As 512 escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino estão recebendo
desde o dia 17 de abril de 2009 os resultados da Prova São Paulo, realizada nos dias
10 e 11 de dezembro de 2008 por quase 300 mil alunos. Os resultados, que permitem
avaliar o desenvolvimento dos estudantes de um ano para o outro, revelam dados
animadores – a exemplo da progressão contínua dos alunos do Ciclo I.
O secretário Alexandre Schneider comemorou os resultados. “O ganho de
aprendizagem no Ciclo I mostra que a nossa política está no caminho certo. A
recuperação está funcionando bem e o programa Ler e Escrever é um sucesso”, disse
o secretário. Em 2008, o Ler e Escrever, implantado na Rede Municipal desde 2006,
foi ampliado para os alunos do 3º ano e os estudantes deste nível com baixo
desempenho fizeram recuperação.
Composta por testes de Língua Portuguesa/Leitura e Matemática, a segunda edição
da Prova São Paulo incorporou algumas inovações. Sua aplicação, que em 2007 se
restringiu aos alunos do 2º e 4º anos dos Ciclos I e II, atingiu todas as séries. A
Secretaria optou por estender o exame a dois grupos de alunos que apresentaram
dificuldades. Foram avaliados também todos os alunos de 3º ano do Ciclo I que
participaram do PIC, uma das etapas do Programa Ler e Escrever. São estudantes
que recebem reforço por apresentarem dificuldades no processo de alfabetização.
Incluiu-se ainda o conjunto de alunos que, em 2007, estavam no 4º ano do Ciclo I e
obtiveram proficiência em Língua Portuguesa inferior a 150.
Em 2007, a Prova São Paulo foi feita com duas escalas diferentes. A avaliação do 2º
ano teve uma escala própria, enquanto as provas das demais séries estavam na
escala Saeb, conhecida e utilizada nacionalmente. Desta vez, a pontuação do Saeb foi
referência para todos os testes. Na prática, isso é mais um elemento para permitir que,
o longo do tempo, seja possível observar o desenvolvimento de cada aluno,
individualmente, ano a ano. É algo inédito, pois não existe nenhum instrumento capaz
dessa análise em todo o País.

Escala SAEB

Outra novidade foi a aplicação de testes por amostragem. Em 2007, as provas
abrangeram apenas os alunos de 2º e 4º anos dos Ciclos I e II. Agora, os alunos de
anos ímpares também participaram. Ou seja, alunos de todas as séries do Ensino
Fundamental foram avaliados. Com a inclusão dessas séries, a Secretaria diminui o
intervalo entre as provas, aumentando o acompanhamento da qualidade do ensino da
Rede Municipal de Educação. No caso dos alunos do 2º ano do Ciclo II, a prova foi
aplicada por amostragem porque não é necessário acompanhar cada um dos alunos,
já que eles deixarão o Ensino Fundamental ao concluir esta etapa.
Resultados Língua Portuguesa-Leitura de textos e Matemática
O caderno de resultados que as escolas estão recebendo traz o desempenho
individual de cada aluno e a média nominal dos alunos da própria escola, da Diretoria
de Ensino da região onde ela está inserida e da rede como um todo. Traz ainda um
relatório pedagógico completo, contendo as habilidades relativas a cada nível da
escala Saeb, as expectativas de aprendizado e as orientações pedagógicas para cada
série e ciclo. É interessante observar a evolução dos
alunos ao longo do Ciclo. Eles não só aumentam suas médias como mudam de nível
na escala Saeb.
Embora em ritmo mais lento, a evolução ao longo dos quatro anos também ocorre no
Ciclo II.
O comparativo direto entre as médias de 2007 e 2008 também demonstra a evolução
ao longo do Ciclo. No Ciclo II, as médias decrescem, o que, mais uma vez, aponta
para o acerto de se colocar força total nos quatro primeiro anos da vida escolar,
demonstrando que aqueles que não superam suas dificuldades nesta fase tendem a
carregar deficiências de aprendizado nas próximas etapas da vida escolar. Reforçam
ainda a idéia da Secretaria de investir em programas especiais também para o Ciclo II.
Ou seja, orienta a correção de deficiências a partir do conhecimento real de acertos e
das dificuldades.
“O desafio agora é manter a melhora do Ciclo I e intensificar as expectativas de
aprendizagem dos alunos do Ciclo II, chamando os pais destes alunos a participarem
do processo de aprendizagem”, afirmou o secretário Alexandre Schneider. As séries
do Ciclo II contarão também com material didático específico.
Ainda sobre os resultados do Ciclo II, o secretário lembrou que o currículo para estas
séries foi implantado somente no ano passado. Além do currículo, o secretário falou
sobre o esforço da pasta para reduzir o terceiro turno, sobre a ampliação da jornada
dos professores e sobre o aumento de salário destes profissionais. “Tudo isso
contribui para a melhoria do desempenho dos nossos alunos”, disse Schneider.

Médias melhoram de um ano para o outro

Mas a melhor ferramenta que se obteve a partir da segunda edição da Prova São
Paulo é a possibilidade de aferir o crescimento individual do aluno de um ano para o
outro. Trata-se de instrumento poderoso de planejamento e de ação pedagógica para
cada uma das escolas e para a gestão municipal de Educação. Nesse item, os dados
aferidos demonstram novamente o impacto positivo de programas como o Ler e
Escrever e dos cadernos especiais de Matemática. E os exemplos são reveladores: a
evolução da proficiência de Língua Portuguesa/Leitura dos alunos que estavam no 2º
ano do Ciclo I em 2007 foi de 15.7%. Tinham obtido média de 136,3 e pularam para
157,7 ao passarem para o 3º ano. Em matemática, o crescimento é de 18.9%,
alcançando até 31,8% nos alunos que tinham deficiências no 2º ano e que
freqüentaram o PIC no 3º.
Cenário semelhante acorre no Ciclo II, só que nessas séries a evolução se dá em
ritmo mais lento.

Informações adicionais

A cidade de São Paulo passou a utilizar a escala Saeb na avaliação de todas as séries.
Os testes da segunda edição da Prova São Paulo foram elaborados por profissionais
da Secretaria Municipal de Educação e aplicados pelos professores da própria rede. À
empresa contratada Herkenhoff & Prates coube a impressão das provas, a
contratação de profissionais de apoio, a análise dos resultados. Os custos da
realização da avaliação foram de R$ 5,5 milhões.


Emottasilva SP 15/05/2009

terça-feira, 12 de maio de 2009



Alfabetizar e avaliar


A sondagem é um dos recursos de que o professor dispõe para conhecer
as hipóteses que os alunos ainda não alfabetizados possuem sobre a escrita
alfabética e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela também representa
um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo que
escrevem, com a ajuda do professor.
A realização periódica de sondagens é também um instrumento para o planejamento
do professor, pois permite avaliar e acompanhar os avanços da turma
com relação à aquisição da base alfabética, fornecendo informações preciosas
para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como para a
definição das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e para fazer
boas intervenções junto aos alunos.
Mas o que é uma sondagem? É uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produção espontânea e sem apoio de outras fontes escritas
de uma lista de palavras conhecidas dos alunos. Ela pode ou não envolver a escrita
de frases simples. É uma situação de escrita que deve, necessariamente, ser
seguida da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura é que o
professor poderá observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que
ele escreveu e aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
Nessa proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo
no início do ano, em fevereiro, no começo de abril e no final de junho. Assim,
ao longo do primeiro semestre letivo, será possível analisar o processo de alfabetização
dos alunos em três momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma
avaliação mais global das aprendizagens da turma, é interessante recorrer a outros
instrumentos – inclusive a observação diária dos alunos –, pois a atividade
de sondagem representa uma espécie de retrato do processo do aluno naquele
momento. E como esse processo é dinâmico e na maioria das vezes evolui muito
rapidamente, pode acontecer de apenas alguns dias depois da sondagem os
alunos terem avançado ainda mais.
Feitas essas observações iniciais, compartilhamos os critérios de definição
das palavras que farão parte das atividades de sondagem deste semestre.
São eles:
# As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos alunos, mesmo
que eles ainda não tenham tido a oportunidade de refletir sobre a
representação escrita dessas palavras.
# A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monossílabas, dissílabas etc.
# O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois a trissílaba,
a dissílaba e, por último, a monossílaba. Esse cuidado deve ser tomado
porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do número
mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever caso tenham de
começar pelo monossílabo.
# Evite palavras que repitam as vogais, pois isso também pode fazer com
que as crianças entrem em conflito – por causa da hipótese da variedade
– e também recusem-se a escrever.
# Após o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das
palavras da lista, para que se possa observar se os alunos voltam a escrever
essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa
palavra permanece estável mesmo no contexto de uma frase.
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se
compram na padaria:


MORTADELA
PRESUNTO
QUEIJO
PÃO
O MENINO COMEU QUEIJO


Dicas para o encaminhamento da sondagem:

#As sondagens deverão ser feitas no início das aulas (em fevereiro), início de abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
#Faça a sondagem em um papel sem pauta. Isso é proposital, pois assim será possível observar o alinhamento e a direção da escrita dos alunos.
#Se possível, faça a sondagem com UM aluno de cada vez, deixando o restante da turma envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença (a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, peça ajuda à CP ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
#Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
#Observe as reações dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontânea (não obrigue ninguém a falar nada).
#Quando eles terminarem, peça para que eles leiam aquilo que escreveram (após a escrita de cada palavtra). Anote em uma folha à parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho cada uma das letras ou não, se associam aquilo que falam à escrita etc.
#Faça um registro da relação entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno escreveu "k B O" e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:
k B O
(PRE) (SUN) (TO)

Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critério de escolha dessas letras tenha alguma relação com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.

ATENÇÃO! Se algum aluno se recusar a escrever, ofereça-lhe letras móveis.

Obs.: Atente para seus registros (Portifólio) das atividades de seus alunos, eles lhe darão pistas de suas hipóteses de escrita, se seu aluno já é alfabético, NÃO É NECESSÁRIO fazer a sondagem de lista, neste caso, o melhor instrumento para Sondagem é a Reescrita de um texto de memória, tal como: parlenda, cantigas de roda, etc, a fim de que você verifique quais as dificuldades ortográficas que necessitam ser trabalhadas.


RECOMENDAÇÕES DA CP ELIANE para JEIF e H/As no dia 11/05/2009:

# Escolham o campo semântico mais próximo da realidade de nossos alunos;
# De hoje a 13 de Maio a SONDAGEM deverá fazer parte de sua ROTINA;
# Se houver dúvidas, procurem-me ou deixem por escrito com a CP Lia, ela fará contato comigo;
# Você também pode recorrer as suas colegas de Ciclo I para sanar suas dúvidas;
# Preencham as PLANILHAS e analisem os dados a fim de que seu trabalho seja coerente e de acordo com as metas (até JUNHO as crianças deverão estar SILÁBICAS COM VALOR);
# Façam o registro das discussões de vocês e das decisões quanto ao instrumento de SONDAGEM escolhido por vocês (lembrem-se: se eu não REGISTRO, eu não fiz);
# Espero que compreendam minha ausência (minha filha está sendo operada hoje).


Beijos,
e Feliz Dia das Mães (atrasado)!!!
Eliane


P.S.: Se você tem alguma dúvida sobre Sondagem ou qualquer outro assunto que envolva ALFABETIZAÇÃO, escreva-me.



Emottasilva SP 11/05/2009

domingo, 10 de maio de 2009

Começando um novo caminho... Formação de Professores



... começando... registrando... compartilhando... ousando acreditar em mudanças... uma "jornada" começa sempre com o primeiro passo...


Em maio de 2008, iniciei minha jornada na EMEF VINÍCIUS DE MORAES como Coordenadora Pedagógica... Um ano se passou, e já está na hora de abraçar novos DESAFIOS!!!

Começo aqui, timidamente, descobrindo esta nova ferramenta midiática na Formação de professores da EMEF VINÍCIUS DE MORAES... em outro momento eu conto minha trajetória até chegar aqui...



JEIF - SP 29 e 30/04/09
CICLO I


OBJETIVOS:



  • Avaliar o trabalho desenvolvido desde o começo do ano letivo;


  • Discutir e elaborar uma Seqüência Didática de escrita do gênero “Carta”.

ATIVIDADES:


1. Como estamos e a quantas andamos?


No coletivo:
Refletir e falar sobre:




  • a prática em sala de aula;


  • a Formação em JEIF e H/ A's;


  • os avanços dos alunos e suas apdz's.

2. De acordo com o “Guia de Planejamento” do 3º ano PIC (pp. 72 a 84):




  • Listar os Procedimentos;


  • Discutir sobre as etapas previstas nesta SD e fazer ajustes para a “Produção Escrita” de Cartas pessoais;


  • Adaptar a SD do 3º ano PIC para os alunos do 2º ano.

SOCIALIZAÇÃO.



REGISTRO DOS ENCONTROS DOS DIAS: 29 E 30/04:


1. AVALIAÇÃO DO PERCURSO: JEIF 29/04/09



As professoras dos 2ºs anos: ELAINE e LÍGIA, ressaltam a necessidade de dar continuidade as atividades de Reflexão sb o Sistema, POIS AINDA TÊM ALUNOS NÃO ALFABÉTICOS,



Ex.:
Quadrinhas;
Pensamentos (frases para refletir: escrita e leitura);
Texto lacunado;
adivinhas;
listas;



... na PRODUÇÃO DE TEXTOS, as profªs relataram que iniciaram com noções sobre o Gênero “Receita”, uma vez que nas atividades propostas não exploraram todas as etapas de uma SD para Produção de Textos,



Ex.: Reescrita de receita com “modelo ilustrado” para leitura e organização do Gênero.


As professoras já incorporaram em sua Prática:




  • Ambiente Alfabetizador (instrumentos construídos com os alunos a fim de tornarem-se “significativos” para os mesmos, socialização de livros através da “Biblioteca Volante”, professoras leitora, escritora, e outras práticas);


  • Leitura em voz alta pela Professora (horário privilegiado pra o deleite/ prazer da leitura);
    Rotina semanal: explicitação da Prática em sala de aula (instrumento que serve para acompanhamento e análise da própria prática e organizador dos tempos e espaços a serem utilizados nas atividades semanais).

As professoras ainda têm dificuldade na “variação de atividades” e no trabalho com “duplas produtivas” (temas abordados nas “H/A's” pela CP);



Quanto ao avanço dos alunos, ficou claro que houve apdzado, e combinamos de fazer uma nova sondagem para análise de escritas, a ser entregue no dia: 13/05.
Combinamos que, a medida que formos nos apropriando e transformando nossa Prática com segurança e reflexão, ou seja, sabendo “o que”, “por que”, “para quem” e “como” trabalhar as atividades, incorporaremos tais conhecimentos em nossa Prática em sala de aula, também ressaltamos a necessidade de começarmos com o “Projeto: Animais marinhos” do Guia, no início do 2º bimestre (maio/ junho), e aprofundarmos o nosso conhecimento sobre SD na Produção de textos e os Procedimentos necessários, a fim de que os meninos(as) aprendam mais e melhor!!! Ainda em tempo, a CP lembrou que a concepção de “Formação”, na qual estamos inseridos(as) nos horários de JEIF e H/A's, parte daquilo que sabemos, ou seja, de nossa Prática real, para que possamos “tematizar”, refletir e agir de forma a atender às aprendizagens necessárias aos nossos alunos, bem como, a compreensão e forma de utilizar com êxito os documentos que circulam na Rede com a finalidade de embasar nosso trabalho.



Continuação da pauta: JEIF - 30/05/2009



ETAPAS PREVISTAS NUMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA “PRODUÇÃO DE TEXTO”:




  1. Leitura de cartas (repertoriar o gênero)


  2. Roda de conversa sb cartas


  3. Listar assuntos para a carta


  4. Leitura e análise de uma carta bem escrita: expressões, conhecimento da pessoa a quem estamos escrevendo, etc)...


  5. Planejamento: Roteiro de carta pessoal(atividade coletiva): Listar (cartaz: “O que não pode faltar numa carta”- estrutura da carta)


  6. Produção oral com destino escrito (prof. escriba)


  7. Revisão (foco: linguagem que se escreve, concordância verbal e nominal, repetição de palavras...)


  8. Produção de Texto em duplas (pensar nas duplas e delimitar quem faz o que/ uma só folha)


  9. Revisão de texto (em dupla): delimitar foco e priorizar um determinado trecho
    Troca de cartas e leitura das mesmas (Roda de leitura)


  10. Produção de carta (individual)


  11. Revisão ( todos os aspectos)


  12. Apresentação da carta e envio ao destinatário (em mãos, na festa do “DIA DE QUEM CUIDA DE MIM” ou “DIA DAS MÃES”).

CONSIDERAÇÕES:



As etapas previstas acima, fazem parte de um esqueleto de “COMO PODEMOS” trabalhar com a “PRODUÇÃO DE TEXTO” em qualquer Ano/Ciclo, no caso, as Professoras do 2º ano consideraram o Gênero: “Carta Pessoal” (GÊNERO PREVISTO NAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES de seu ano/ciclo).
O Livro usado pelas meninas do 2º ano foi o GUIA DO PIC - 3º ANO (pp. 72 a 84), agora, é só você mudar o Gênero e usar TODA A SUA CRIATIVIDADE para realizar as atividades de forma prazerosa e significativa, como só você pode fazer!!!
Para o Planejamento de nossa Rotina para a Semana de 04 a 08/05, consideraremos apenas as Etapas que vão até o número 7, pulando para o número 13, pois nossa intenção é aproveitarmos o momento e aliarmos o “PROPÓSITO DIDÁTICO” ao “PROPÓSITO DE COMUNICAÇÃO” (função social real da escrita: “Carta para Quem cuida de mim” - pais ou responsáveis).
BOM TRABALHO!!!


Emottasilva



SP 11/05/2009













sábado, 9 de maio de 2009

'...Pra dizer que não falei das flores..."


... Mais um BLOG!!!


Parece epidemia, ou seria "Pandemia"? Sei lá... O importante é que estou ousando aqui no meu teclado... Pensei em "Blog do Porco" ou "Blog Aviária", mas logo desisti... esses nomes são mutantes, como os seus vírus, viram piada nas mesas de bar e são notícia de primeira capa em tempos de crise, como se não tivesse nada mais a ser dito!!!

Também não sei se tenho tanto a dizer... Ah, e "...pra não dizer que não falei das flores", hoje a minha flor escolhida é a "VIOLETA"!!!
Linda em sua simplicidade... pequena e delicada... não esqueça de regá-la com parcimônia, jamais a embebede, sol demais, nem pensar, é extramamente sucetível aos excessos!
Taí,
...falei das flores!
Emottasilva
SP 09/05/2009